本报讯 在前不久揭晓的2008“黄浦杯”长三角教学创新与学生发展观摩活动中，我市红湖路小学的朗建胜和金师附小的吴小军分别在数学和语文学科的教学观摩展示中取得一等奖。

    此次教学观摩活动，共有10堂课入围，上海4堂，江苏3堂，浙江3堂，其中金华就占了两堂。朗建胜老师上的是《线段射线直线》，吴小军老师上的是《绿毛龟》，要想在强手如云的竞争中脱颖而出，这两位老师到底靠什么妙招？

    质疑问难的方法是闪光点

    “你好，我叫吴小军，你叫什么名字？你可以叫我的名字吗？我们做个朋友。”吴小军老师一走进教室，就和一个学生握手，还让学生直接叫他的名字。

    “名字就是让别人叫的。”吴小军说。一开始，和一些学生握手时，学生不敢叫他的名字。吴小军就乘机表扬这名同学：“你很有礼貌，知道握手时要看着对方的眼睛，你们学校的礼仪教育真好。”这样，学生和老师之间的陌生感渐渐消失了。“你们可以一起叫我的名字吗？”在老师的引导下，全班同学一起大声喊老师的名字。“我们之间的距离一下子拉近了，”吴小军说。

    这次观摩课上的内容是沪教版小学语文第九册第五单元第一课———《绿毛龟》，这是新加坡著名女华人尤今的叙事散文，描述“我”一家精心喂养绿毛龟的情景和绿毛龟给“我”带来快乐的部分，表现“动物有灵性，是人类的亲密伙伴，与动物和谐相处，可以享受生活乐趣”这一主题。

    经过预习，学生基本了解了课本的情况，这个时候，老师把单元重点———“要与动物和谐相处”，以及“学会质疑问难”的这两个要求写在黑板上。

    上课时，每两个同学都拿到了吴小军老师分发的大纸条，大约9厘米宽、40厘米长。这个纸条是做什么用的呢？原来，在读完课文后，每个学生都要独立提出一个问题，然后与同桌先讨论。如果对方的问题能当场解决，那就再去找其他问题；如果两个问题都不能解决，则需要比较一下双方的问题，选择一个更加有价值，用记号笔书写在纸条上。这是学生发现问题和提出问题的过程。

    学生的问题提出后，老师将这些纸条用磁铁吸在黑板上，展示这些问题，并对这些问题进行归类、优化重组，选择一些有价值的问题。一些简单的问题，比如字词，班里的其他学生如果知道，就可以当场解决；一些难一点的问题，大家一起讨论，一起翻工具书，甚至将问题带出课堂，到网上去找答案。“自主、合作、探究”是吴小军老师贯穿课堂的一个原则。

    吴小军认为，语文是立人的教育。教学就是要让学生带着问题走进课堂，带着更多问题离开课堂，在这个过程中培养学生发现问题、提出问题、解决问题的方法和能力。这堂课上完后，不少学生上来向吴小军老师要QQ号码。

    玩具“激光灯”打开遐想之门

    我们都知道，语文老师经常要求学生写日记，从没听到过数学老师也要学生写日记。熟悉朗建胜的人都知道，这个数学老师自创了一招“数学日记”。要求学生将自己在这一天中碰到的数学问题，写成日记。数学原来也可以如此生活！这个创意大大激发了学生学习数学的兴趣。

    这次，朗建胜在上海展示的观摩课是《线段射线直线》。“线段、射线与直线”是小学空间与图形中的一个基本内容，老师们不太喜欢拿它来上公开课，因为生活中缺少射线与直线的原型，学生不容易建立概念，也比较难以激发学生的兴趣。其次，从知识的性质来看，基本上是一些规定性的知识，比较难体现教学的探究性；再次，如果作为规定性的知识用传授的方法教给学生，则学生又不太容易接受，甚至会产生一些错误的认识，因此老师往往会左右为难：想用探究的方法，似乎缺乏探究点；想用传授的方法，效果又不好。

    上课时，朗建胜拿出一只常见的玩具———“激光灯”。他先把“激光灯”照在墙壁上；然后让“激光灯”的一端从窗户射出去；最后让“激光灯”的光从两端射出去。他一边演示，一边让学生说一说这些线分别是从哪里到哪里。

    这一招还真管用！“激光灯”本身可看成是线段，向一端射出光线可看成是射线，向两端射出光线可看成是直线。通过让学生把线段变成射线与直线，使学生感受到线段向一端无限延伸就成为射线，向两端无限延伸就成为直线，学生概括“变”的方法，实际上就抽象出了射线与直线的概念。

    专家：创新体现课改理念和做法

    这两节课之所以被评为一等奖，“长三角”的专家认为，它们体现了教学创新和学生发展的主题，符合课改理念和做法。

    语文对话式教学模式创导者、金华职业技术学院师范学院邢秀凤教授说：两位老师在教学设计时分别有两大创新。首先，吴小军的课教让于学，关注学生的学习方法和能力。学生在自学的基础上发现问题、提出问题，师生共同归纳问题，共同探讨解决问题，体现了学生的主体性。其次，这也是对于对话理念、对话模式的新的实践和探索。

    邢秀凤教授认为，前往上海执教的《绿毛龟》一文，因为与学生生活实际比较接近，学生在内涵理解上难度不大，所以吴小军将重心放在对文章的语言文字的品析上，体会作者以人性观照绿毛龟的一举一动、观照“龟性”的情怀，学习此种表达方式，并以此体会文章所要表达的人与动物和谐共处的内涵的。

    “文章不同，‘对话’的具体实施会有不同。从内涵与形式两方面对话是基本思路，而吴小军从形式角度切入则具有一定的挑战性，当然也更有意思。”邢秀凤教授说。

    而对于朗建胜的课，邢秀凤教授认为，整个过程是引领学生去发现数学问题，去探究数学概念的过程。充分体现了教师是学生“平等首席”。其次，在教具设计上，令人耳目一新。用“激光灯”这么直观的教具，实现了线段、射线和直线的内在联系，让学生归纳出三者的特点，形成数学的概念。

    本报记者 任文林