【学科带头人答题】吴宁一中马俊：以实践检验“真实” 提升学生核心素养

编者按

　　前期，东阳评选出学科带头人48名。学科带头人是指，在某一学科教学上具有较高的学术水平，能够带领、指导和组织有关人员开展该学科教学、研究的骨干教师。

　　东阳学科带头人有哪些？他们对学科教学有何见解？从今天起，《东磐周刊》教育版推出“教研员出题，学科带头人答题”系列报道，由学科教研员出题，请不同学段的学科带头人答题，既展现学科带头人的风采，也给予教学上的专业指导。（策划 张益晓）

以实践检验“真实” 提升学生核心素养

　　项目化学习又称“基于项目的学习”，是一种以学生为中心的教学模式。它通过一项长期任务，促使学生在完成作品和执行任务的学习中进行质疑和实证，从而获得知识和技能。它基于真实情景，以核心任务为驱动，旨在提升学生的核心素养。

　　实践性是检验“真实”的标准。对语文学科而言，项目化学习要通过重要的课程框架问题来驱动，这些问题把内容标准、高级思维与真实环境联系起来，同时集文本阅读与实践活动于一体，强调学生的体验与感悟，从而提高学生听、说、读、写的综合能力。

　　需要注意的是，项目并非为了教学设计的花俏，不是点缀式地设计活动，也不是简单地把同类型、同主题或同作者的文章挑出来，放在一起做成专题，而是立足语文学科的核心素养，整合目标、任务情境与内容设置的教学单位。项目包括在一段时间内接连发生的任务和活动，学生通过发表或展示作品和绩效来验证知识和技能，包括发展性且多元化的评价。

　　项目化学习对活动内容和教师的组织能力，提出了更高要求。项目必须基于真实情境、真实任务、真实成果（成果应用于现实）。学科核心素养的提炼，本身就基于社会发展和生活能力的实际，因此，学科核心素养的发展需要精选学科知识，并置于真实的学习情境中，通过学生的自主学习活动，持续建构、螺旋式上升。

　　设计项目时，老师可以从显性知识所蕴含的学科观念、方法、价值，与学科核心素养之间的关联入手。项目化学习的内容可以多于教材所呈现的单元内容，体现大学科、大语文观。虽然语文课程标准和统编教材具有普适性，但每一所学校、每一个年级、每一个班级、每一个学生的学情都不尽相同，老师要基于学情进行独立思考，开展项目化学习时需统整教材资源，使之符合学情。

　　项目化教学的顶层设计者，也要具备结构化、系统化思维。系统化思维包括全局观、整体观，即对小学、初中、高中的语文教学有整体认识，对初中语文教材有整体认识。初中语文老师可运用辩证观的方法，对单元整体教学进行定位，即由上到下，梳理课标、教材、单篇课文；由横到纵，了解各学期、各年段的教学内容，并整理教材中同一类型的课文。此外，整合很重要，既是语文学习的目标，也是语文学习的方法与途径，是项目化学习各环节得以有效开展的前提。