【学科带头人答题】东阳中学吴巧阳：重视二度开发统编教材

金华新闻客户端9月16日消息 金华日报记者 杜晓萍

编者按

　　前期，东阳评选出学科带头人48名。学科带头人是指，在某一学科教学上具有较高的学术水平，能够带领、指导和组织有关人员开展该学科教学、研究的骨干教师。

　　东阳学科带头人有哪些？他们对学科教学有何见解？从今天起，《东磐周刊》教育版推出“教研员出题，学科带头人答题”系列报道，由学科教研员出题，请不同学段的学科带头人答题，既展现学科带头人的风采，也给予教学上的专业指导。（策划 张益晓）

重视二度开发 在实践中成长

　　“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”是语文课程要达到的终极目标。统编教材以学习任务为中心，整合学习情境、内容、方法和资源，灵活设计阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，改变过去以单向的知识传授为中心或以能力为中心的思路，引导学生在真实情境中学习和运用语言，在个性化的参与和实践中提升语文核心素养。

　　具体来说，统编教材不像以往那样单篇成课,而是以主题、内容或写法聚合,打破文体限制,以单篇加多篇的方式组合成单元教学资源，带有明显的整合性质。由此，教师要吃透教材，尤其重视二度开发教材，在实际教学中不断加深理解，不断适应提高。具体如下：

　　一、以“任务”为引领。面对“学习任务群”，设计教学方案前，要明确单元所承担的任务是什么，看看围绕任务提供了哪些资源、提示了哪些要求，再以任务带动整个单元的教学。注意不要把课文纯粹作为解决问题、完成任务的材料或讨论问题的支架。

　　二、以“活动”为主。设计语文实践活动时，要让学生带着问题在一定的情境中去做事，也可以设计更贴近班级学情的活动，让学生在活动中积累独特的学习经验。不要把活动简单理解为课外活动，且要尊重学生个性化阅读，避免完全被任务捆绑。

　　三、重真实情境。从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进。根据课文内容、任务要求和学情自主设计，贴近学生的生活经验。同时做好学情诊断，把握学生学习的难点、疑惑点，提高学习效益，促进深度学习。

　　四、重资源整合。教学设计时，注意每个单元各组课文之间的联系、各组中每篇课文之间的联系，突破单篇阅读的藩篱，并关注基础知识的掌握和关键能力的养成，否则整合就成了无源之水、无本之木。

　　以必修上册第六单元为例，围绕“思辨性阅读与表达”学习任务群，必修

　　教材共设计了三个单元，本单元是其中第一个，围绕“学习之道”选择了六篇课文，教师可以分成三个板块去完成。

　　板块1.观点与依据，重点研读《劝学》《师说》，掌握文言知识及学习古文的方法。板块2.列举与概括，重点研读《反对党八股》《拿来主义》，学习论证方法，梳理论证结构，体会课文思路的清晰和思维的缜密。板块3.经验与立场，泛读《读书：目的和前提》《上图书馆》，理解个人经历、经验的叙述与立场、观点之间的关系。同时，老师努力创设情境，让学生联系生活实际开展实践性、探究性学习。

　　此次教材改革力度较大，对教师来说是挑战，对学生的核心素养发展来说是机遇，学校、老师要立足于具体学情，在原有基础上逐步调整、改进、提高，循序渐进。