两名东阳小学生写日记，一个“举报”一个反驳，要让老师评评理

金华新闻客户端3月25日消息 金华日报记者 杜晓萍

　　“赵老师：您好！今天，我是来举报的！”3月8日，东阳市巍山第一小学教育集团巍山校区五（4）班学生厉夏宇，在小组的“漂流日记”中写道，“倪盈逸写作水平非常高，刚开始我也很佩服，心服口服。她们组的日记分数也非常高，大家都很羡慕……可是后来，我看到了一个不祥和的音符！”

　　一次下课后，厉夏宇看到倪盈逸的组员小吴在翻阅一本作文选，嘴里嘟囔着“这个故事不好，换一个吧”。厉夏宇认为小吴在找日记的主题，有作弊嫌疑，便找倪盈逸“辩论”。“那不叫作弊，叫借鉴和模仿。”倪盈逸说。

　　“老师，我觉得借鉴和模仿没错，但模仿的不应是主题和故事，应是手法和方法。”厉夏宇举例说，“像古人董解元在《西厢记诸宫调》中写道，‘休问离愁轻重，向个马儿上驼也驼不动’，那是学习了李清照《武陵春》中的‘只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁’，用其他事物来体现愁之多、愁之大。”

　　“我要驳回厉同学的文章。”一周后，倪盈逸通过日记进行反驳。她认为，写作分“三步走”——模仿、借鉴、创造，模仿是学习的最低层次，借鉴要用批判的眼光取其精华、去其糟粕，创造则是在知识积累到一定程度后，心智与灵感迸发出来的火花。“小吴已经从借鉴前进到创造阶段了，作文从原来的2颗星升到了8颗星。”

　　对于此次“举报”和反驳，五（4）班语文教师赵小玲没有说出个所以然，而是鼓励有不同的声音存在，让学生们自己去“评评理”。

　　“其实，我更关注厉夏宇举的例子。我好奇他是怎么知道《武陵春》《西厢记诸宫调》的。”赵小玲询问后了解到，厉夏宇在背诵古诗词时，都会进行赏析、延伸，例子正是他平时的积累。“作文需要厚积薄发，阅读与写作能力的提高是一场马拉松。”赵小玲说，“‘漂流日记’就是简单的事情重复做、重复的事情坚持做，希望能让学生学以致用，又促进他们多阅读、多积累，形成良性循环。”

延伸

阅读

“漂流日记”的争星与“催更”

　　每当赵小玲抱着一沓本子走进教室，学生们就会立即上前领取，查找星级最高的“每日一文”，然后围成一个圈争相阅读。这样的场景，几乎每天上演。“漂流日记”的星级发布和“每日一文”的欣赏，已成为学生们最期盼的时光。

　　“每日一文”第一节课前就发布，有时会延迟。一天上午，年级统一测试，结束时已是第二节课，不少学生提醒赵小玲：“老师老师，我们要读‘每日一文’！”学生的阅读热情高涨，得益于日积月累养成的习惯和激励举措。

　　五（4）班共有45名学生，分为11个小组，每个小组设一名组长。“乘风破浪”“梦之翼”“启明星辰”……每一组都有自己的日记本和组名，并确定了周一至周五的日记写作顺序。

　　批改日记、发布“每日一文”，有时需要花费半小时甚至更久，赵小玲认真对待每一篇日记，且每天精改一篇，她有一个打算——给每一名学生至少发布一篇日记，让每个人都有站上“C位”的一天。赵小玲设置了星级制，等级最高的日记可获10多颗星。被选中“每日一文”的作者，还能另外加“★”，这对个人和小组来说都有益，因为期末会开展小组之间的星级竞赛，以小组为单位颁奖。

　　对该班学生来说，写“漂流日记”、读“每日一文”已经习惯成自然。为了让学生们阅读得更加深入，赵小玲会时不时地检验阅读效果，随机点名询问日记中的一些细节。仔细阅读的学生可在平常的争章活动中获得“阅读★”，主动性被进一步激发，因此常常催着老师更新、发布“每日一文”。“他们越催，我越开心。”赵小玲说。

　　对于“每日一文”，赵小玲有时特意挑选前后对比鲜明的日记，不仅增加阅读的新鲜感，更引导学生进行辩证思考。学生金漫雅的《班级是不是我家？》，通过两件小事来讨论“班级是我家，卫生靠大家”和“班级不是你家，不能为所欲为”两个观点。其他同学看了，直呼“有意思”，觉得“正方和反方都有道理”，通过讨论还明白了日记的题材就在身边。

　　同时，为了让学生获得更多启发，赵小玲都会争取碎片化时间，带领学生再阅读“每日一文”，引导学生思考、进步、积累，又在每天中午和下午开展“5分钟题材讨论”，聊一聊当天发生的印象深刻的、有意义的事，帮助学生“有米下锅”。