“双减”进行时 | 湖海塘小学教育共同体2023年秋季第一次数学教研活动

10月12日，湖海塘小学教育共同体联合金华市金义小学组织开展了“同课异构”系列主题活动，让数学课堂纵深发展。本次活动，三位来自共同体学校的老师对四年级上册《确定位置》一课展开了研讨。

第一节课由湖海塘小学的童乐执教。童老师以描述蝴蝶的位置为素材，让学生经历模糊描述到清楚描述的过程，从单向刻度表示到建立横纵刻度表示，实现从一维到二维的自然生长，顺势“创造”简洁的表示方式，认识数对。整节课主线明确，层层递进，让孩子的学习真正发生。

第二节课由望道小学的徐凯强执教。徐老师从描述苹果位置引入，让学生体会统一方向标准的必要性，然后创造简洁的表示方法，产生数对。在此基础上，把班级的座位图导向网格图，进行了“同列”、“同行”、“接龙找朋友”的活动，进一步感悟数对。

第三节课由金义小学的陈靖涵执教。陈老师的课堂从“魔术”猜想开始，初步体会用数对来表示位置，统一行列，并让孩子经历同行、同列学生展示不同动作、用数对表示自己的位置、通过数对找同学等活动，进一步理解数对的用法。整节课，课堂气氛活跃，学生意犹未尽。

三节课后，参会老师对此进行了交流讨论。随后，各学校的老师代表就三节课展开了评课议课。

湖海塘小学董慧燕代表湖海塘小学四年级组进行观点分享，基于教学评一致的理念下，本节课经历了四磨四改。一改从座位图到蝴蝶图，考虑到学生位置的方向相反性，会对数对认识造成干扰。二改强调刻度的方向，增加排队的练习。一节好课是需要根据学生的学习情况不断调整的，通过每一次调整将数对教学直抵“数对对应的是直角坐标系中的一个点”的本质。

金义小学陈靖涵肯定了童乐的课令人眼前一亮，并用“结构清晰、环环相扣”八个字做出评价。借学生自己的动手能力把方格图完整呈现，能够更好地把位置表述清楚。对徐凯强老师的这节课，陈老师认为数对的产生和实际相联系，值得学习，同时提出一点建议，导入环节提出的问题过于宽泛，是否可以直接问学生苹果的位置。

望道小学宋丽娜认为童乐老师的这节课选材巧妙，贴合实际，符合核心素养的发展理念，从一维到二维自然生长，值得思考和学习。陈靖涵老师的课导入环节非常有趣，从学生的角度出发，用一种神奇的现象把学生的热情充分调动起来。

苏孟小学周英巧称赞了湖海塘小学四年级组对这节课的设计理念，知识点的生长、选材的从一而终、最后的提升都非常好。认为对于原点用一个零还是用两个零的数对来表示这一冲突点还可以再加以应用。

湖海塘小学邵双关注于课堂素材的选择，童老师的导入是先挖掘学生已有经验来描述位置，创造出一个不能准确描述的冲突点，从而产生用尺子去量一量来确定位置的思路，力求让学生主动发现。徐老师通过把苹果放在学生的位置上引发思考，由于学生受到观察角度的干扰，表述位置时比较纠结，徐老师在这之后确定了排列的顺序。对此，邵老师产生一个思考，选取的素材是否应该简单一点，做到一材多用，减少不必要因素的干扰。

湖海塘小学冯美燕从整个数学六年的教材体系编排，讲述了学生由当局者视角到旁观者视角的转变。教师要努力通过这一节课或者这一单元的教学让学生达到旁观者也能清的教学目标。接着冯老师从“统一性”、“简洁性”、“唯一性”三个视角阐述了这节课的三个要素。认为今天的三节课仍然属于传统教学，借此分享了俞正强和斯苗儿两位专家老师对这节课的突破性教学，参会老师受益良多。

湖海塘小学何赛美对活动做了总结，指出教学应该从学生的需要出发，激发学生长久的学习愿望，也就是启动动力机制。同时在课程的练习中，加入变式练习、拓展练习，不要让练习停留在同一层次，应逐步加深，启动学生的能力发展机制。我们教师要做到始终为学生的发展服务。

本次四校同课异构活动的开展，不仅是一次思想的交流碰撞，更是各教研团队的一次共成长。湖海塘小学数学组将与共同体学校继续携手前进，一起向未来，不负好时光。