人物写作 | 金华市第五中学童粉英：写“人”实战篇 见微知著 点染精神

金华市第五中学 童粉英

■人物名片：金华五中高级教师，金华市教坛新秀，婺城区教学能手，全国初中语文学习全能竞赛优秀指导老师，全国小作家杯现场作文大赛优秀指导老师。参与编写教材《浙江校园文艺作品精选》《中考宝典》《写作与综合性学习》《金华中考名师面对面》等，撰写论文20余篇在全国、省、市发表或获奖。

世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人。如何写好“人”，一个人区别于别人，除了他的外表之外，最重要的便是一个人的精神世界。写人物，首先要在写好人物特点的基础上，写好人物的精神。

同学们，校园生活是我们最熟悉的生活方式。老师，是我们非常熟悉的人物。这次的写作实践就让我们聚焦老师这一人物形象，以写一位老师为契机，来找到写出人物精神的钥匙，从而打开如何写好“人”这扇大门。

先展示一张我为学生缝补衣服的照片。让同学们观察，觉得童老师是怎样一个人？下面，我将展示班里陈御同学以此画面为背景写的人物作文。

特别的老师

如果有人问我哪个老师最特别，我肯定会毫不犹豫地说：“童老师。”

烈日当空，树荫匝地，我正在走廊上紧张地准备下一节课的课堂展示，当我终于流利地背完课文，我打算去办公室找老师审核。

我去背书时，忽然发现衣服破了个大口子，我吓坏了，连忙跑去老师的办公室找老师要胶带，粘上大口子，可是其他老师都说没有。

这时，童老师注意到了我，让我走到她身边。只见她仔细地看了看我的破口子，对我说：“老师帮你缝一下吧！”我说：“不用了不用了，回家让我妈妈缝一下就可以了。”但童老师执意帮我缝衣服，我也只好让童老师来缝了。

办公室里的老师都对童老师啧啧称赞，我的心情也由最开始的尴尬到后来的敬畏了。

写作引导：改一改、比一比

引导提问：同学们，你能找出日记中关于缝补的句子或者段落吗？

（预设：找到的是这一处“但是童老师执意帮我缝衣服，我也只好让童老师来缝”。）

过渡：这样的句子还是显得单调了，下面由童老师在课堂上一针一线缝衣服，引导学生观察想象，进行描述。

最后，由学生当堂口述，并修改作文。

精彩片段展示：童老师秀眉轻挑，便着手进行下一步缝补。细针像俯冲的飞鸟瞅准针脚便疾刺下去，轻巧地拐个弯，又会向上轻巧翻转回来。想不到，常握粉笔的手捏起针来也一样有板有眼。一起一落间，如一只恣意的飞鸟，又如一只翩然飞舞的蝴蝶。

名家引领：经过修改，童老师缝补衣服的场景是不是更精彩、形象了？我又为学生列举了文学长廊中对吝啬鬼形象的细节描写，进行名家引领，让学生“比一比”。

本区的教士来给他做临终法事的时候，十字架、烛台和银镶的圣水壶一出现，似乎已经死去几小时的眼睛立刻复活了，目不转睛地瞧着那些法器，他的肉瘤也最后动了一动。神甫把镀金的十字架送到他唇边，给他亲吻基督的圣像，他却作了一个骇人的姿势想把十字架抓在手里，这一下最后的努力送了他的命。他唤着欧也妮，欧也妮跪在前面，流着泪吻着他已经冰冷的手，可是他看不见。

——《欧也妮·葛朗台》

可是，没多一会儿，后面花园里传来阿巴贡捉贼的喊叫声：“捉贼！抓凶手啊！抓杀人犯啊！我完蛋了，我的脖子让人割断了，我的钱叫人偷走啦！我那可怜的钱啊，我亲爱的朋友啊！他们硬从我手里把你抢走啦！你没了，我还活在世上干什么啊，我死了，我死了，我已经入土啦！”

———《悭吝人》

人物写作若干实用方法

方法一：细节描写绘精神

运用人物的动作描写、神态描写等方法，抓住细节，也可以使用一些比喻、夸张、排比等修辞方法，把人物的精神体现在细枝末节中，有迹可循。 

方法二：对比衬托精神

借助写作手法来突出人物的精神，比如对比、衬托、正面和侧面接合，可以起到强调凸显的作用。能使人物的精神更丰厚、饱满。

我问学生：在陈御同学记叙此事的日记中，除了写到了童老师，还有哪些句子是对周围其他方人物的描写，请同学们找一找。

（预设：忽然发现我的衣服破了个大口子，我吓坏了，连忙跑去老师的办公室，找老师要胶带，粘上大口子，可是其他老师都说没有。

办公室里的其他老师看到这一幕，都对童老师啧啧称赞，我的心情也由最开始的尴尬到后来的敬畏。）

这是通过写别的老师的反应来做对比，突出童老师的尽责以及其他老师的赞赏。

名家片段：

我妈开始穿针走线了。葫芦叶子的影子，掉在妈的身上、手上，掉在针线篮里，掉在哥的书包上……

——李汉荣《葫芦架下的母亲》

这是借周围的环境来衬托出母亲的辛劳。

在之前的43年的攀登过程中，我遭遇了很多意外的打击，比如说暴风雪、冰崩、雪崩、地震等等，我一直都在坚持。 

——夏伯渝

这是借周围环境来衬托夏伯渝坚韧不拔的意志。

在《阿长与<山海经>》《列夫·托尔斯泰》中，运用了先抑后扬的方法。

先抑：列举长妈妈的种种令人“讨厌”之处：饶舌、多事、睡相霸道、烦琐的规矩等。

后扬：长妈妈给“我”买到了渴望已久的《山海经》，让我产生了新的敬意。体现了她对“我”的爱心。

——《阿长与〈山海经〉》

先抑：描写列夫·托尔斯泰面貌时突出了多毛的面孔，轮廓丑陋，长相普通，身材矮小的特点。

后扬：再描写列夫·托尔斯泰的眼睛时突出其有感情犀利的特点。

——《列夫·托尔斯泰》

用这种方法，使塑造的人物形象造成鲜明对比，留下比较深刻的印象。

方法三：议论抒情点精神

借助一些抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括，提炼了人物精神的品质，也对文章的主旨起到了升华的作用。

下面，展示身边同学、老师的部分文章精彩片段。

即使要忍受无数人的埋怨，仍做好自己的本职工作；为保障全校师生的安全，甘愿默默地付出。这就是我们的诸葛门卫，我敬重他！

——金华五中学生 李涵瑄

有些事，老师可能已经早已忘记，但在学生的心里，将会成为永久珍藏的回忆。如今已是为人师的我，也要用自己的爱心，为每一个学生戴上一双用爱心编织的“红手套” 。

——金华四中老师 郑永威

最后，仍聚焦于童老师缝补衣服这件事，我让班里的同学们来添一添结尾：恰当使用抒情或议论句，给本篇作文补一个结尾，要求是对人物的精神品质进行点睛式的概括。

■后记

胸中有丘壑，笔底有波澜。

生活中还有很多普普通通的人物，如医生、消防员等，我们可以举一反三，写好更多的人，只要心中有谱，必定笔下有神。

见微知著，点染精神，让这节作文实践课，载着你的写作梦想，穿针引线，妙笔生花吧！