专家视点 | 婺城区初中语文教研员厉贵中：挖掘“诺奖”精神 丰富教育内涵

■婺城区初中语文教研员 厉贵中

在人类智慧的星空中，诺贝尔奖如同茫茫大海上的一座灯塔，以其独特的光芒，引领着无数追梦者踏上科学探索的征途。

2024年的诺贝尔奖，再次将全球的目光聚焦于科学探索的伟大成就，特别是AI技术的发展。诺贝尔奖的光辉并不仅仅在于它所带来的荣誉和财富，更在于它背后所蕴含的精神力量。它源自人类对未知世界的无限好奇，对真理和智慧的永恒渴望。

我们需要更多的科学家和梦想者，勇敢地去探索未知，追求真理。

“诺奖”精神：

科学指路明灯 引领教育创新

“那是不可能的”，当社会舆论认为“中国人不可能拿诺贝尔奖”时，以屠呦呦为代表的中国科学家团队却在浑然不觉中做到了。

心魔的存在来源于自己给自己设立的“围城”，而打破“围城”，需要一份从容不迫的坚守、从容自若的等待和姗姗来迟的证明。

当教育界对“知所以，不知缘由”的传统教育模式“笃信好学”时，“诺奖”的高光摧枯拉朽，让这类说法不攻自破。更多的教育人开始跳出原有的认知怪圈，掀开一场集体反思：我们要培养什么样的人？

科研与教育的联系究竟是什么？我想，它们虽不是对立的两极，但在至高奖项方面，二者对“唯才是举、不问出身”的评选标准不谋而合。

“诺奖”精神，包含了科研工作者的个体生命意识、科学精神、学术知识构建、精神内核等多方要素。当屠呦呦从中医古籍《肘后备急方》中得到启发，创建了低温提取青蒿素抗疟有效成分的方法时，我们应该为科研喝彩，也要为中国古籍中的知识啧啧称奇，可见知识教育为科研充当了储备的力量。

教育，不只是如沐春风的德行润养，还需几分大国硬气，此种硬气来自于科研成就的底气。泱泱大国崛起与现代化人才涌现，不能止步于此，必然是以科技科研为复兴之利器，协同并行。

“诺奖”内核：守护科研初心 丰富教育内涵

教育的初心是育人，而科研创新势必能为未来教育改革铺砖设路。

对于诺贝尔奖获得者来说，机会往往隐藏在他们看似平凡无奇、日复一日的研究中。他们穷守一生，一辈子只做一件事，那是何等境界，非独源于坚守，亦是热爱。

屠呦呦临危受命之时，翻阅上百份中国古代医学典籍，从2000多个药方中精选出640个，经历190次失败，筛选300多种中草药。屠呦呦寻找青蒿素的路途是艰难的，是实验室中跨越40年的千百遍来回，是手中成果的千百遍复盘。40年的坚守，她早已对名利不在乎，只是在脚踏实地、厚积薄发，长远规划、耐心积累，干着惊天动地的事，做着隐姓埋名的人。

当人的信念和责任被无数次推上顶峰，它们便能化作一种信仰，以巧夺天工的力量超越现存的极限，于教育家张桂梅来说亦是如此。她是大山的守护者，是教育润心的点灯人——独守三尺讲台，坚守滇西山区教育事业数十年，甘为人梯、奖掖后学，信仰长存。

没错，在她们身上，我仿佛能见到一种强大的精神内核，它打破时空界限，熠熠生辉……

人文学科中，没有几何原理和万有引力，但同样的，科学家和人文学家的笔尖里同样共鸣着荡气回肠的“诺奖”精神。诺贝尔物理学奖获得者杨振宁先生钟爱“文章千古事、得失寸心知”的杜甫名句。杜甫知文学创作并非易事，需要付出极大的心血和努力。于杨振宁而言，物理研究也绝非朝夕。即使不同时空，不同领域，他们都有承担得失的勇气。

他们是幸福的。杨振宁是，杜甫是，屠呦呦也是，张桂梅亦是，他们同时拥有着顶配的精神内核。

“才者，德之资也；德者，才之帅也。”才德之配位，是对知识、理想、情怀、品德的多元评价。

叔本华说：“要么庸俗，要么孤独。”

尼采说：“青年人，总是需要一些比欲望更高级的东西。”

科学工作者以“诺奖”为旗帜，守护科研初心；教育工作者以“诺奖”精神为标杆，丰富教育内涵。你会发现，科学探究需要笃志、坚守；教育同样需要笃志、坚守。笃志、坚守虽然会遇到枯燥乏味或痛苦，但至少能见到不庸俗的花火，在泱泱大国的历史脉络中，激荡出点点星光。