一线·教师笔记| 金东区金义小学许童英：“五融争章”评价 让成长有“章”可循

■许童英（高级教师，金东区金义小学副校长，浙江省“乡村教育振兴之星”，金华市教育科研先进个人，金华市321专业技术人才培养工程第三层次培养人员，金东区教学能手，金东区教坛新秀，金东区少先队先进工作者，20余篇论文获市二等奖以上）

新时代的教育不仅要关注队员的当下，更要将目光投向队员终身成长的全过程，教育评价正成为新时代素质教育的重要环节。

2022年7月，浙江省教育厅发布《关于小学生综合评价改革的指导意见》旨在树立德智体美劳全面发展的育人观。共青团中央、教育部、全国少工委联合印发的《关于构建阶梯式成长激励体系 增强少先队员光荣感的指导意见》，为新时代少年儿童的健康成长构建了少先队全程教育的新载体，开辟了全员参与活动的新路径。

金义小学将学校培养目标“五育融合全人发展”和“红领巾奖章激励体系”融合，运用少先队特有的奖章、荣誉等多种激励，设计导向鲜明、形式多样、阶段上升、容易操作且能体现学校特色的队员综合评价体系并付诸实践。

脉络梳理：“五融争章评价 让成长有章可循”的构思

我们学校成立了“创新综合评价体系”研究小组，聘请特级教师舒珂老师为课题顾问，书记、校长亲自带队共同研讨队员综合评价体系构建，得出工作宗旨：努力让队员的一切努力都可见；努力让队员的一切成长都可见，促进队员成长为全面而有个性的五融少年。愿景：让我们队员的成长有迹可循，让教师的评价有章可依，让学校的发展有图可期。

“五融”争章评价，评的是什么？我们专门请教了金华市少先队活动特级教师舒珂，她认为：学校可以把“少先队活动”课程、红领巾奖章和学校的特色章进行整体、系统化的建构，把国家课程和校本课程融合，通过奖章促纲要落地。通过探讨，形成了金义校本化争章体系。 融德章代表责任担当，围绕政治启蒙、组织认同和道德养成，从融心、融言、融行三方面展开评价；融是章代表学业水平，围绕乐学善学、勤于反思和信息意识，从学习兴趣、学习习惯、展开评价；融健章代表健康生活，围绕珍爱生命、健全人格和自我管理，从身心健康、身体素质、运动素养、运动技能展开评价； 融新章代表实践创新，主要评价队员的劳动素养、劳动技能与劳动探究。融达章代表审美情趣，主要评价队员的艺术技能和艺术素养。

学校以五融奖章为核心，基础章加特色章共15枚奖章为评价指标，将日常学习、生活、实践活动等为评价点，以全面发展为根本，面向全体，关注全面；以多方参与为依据，多视角、多层面、多渠道地观察和评价，体现多方参与评价的真实性、全面性和科学性；以多元评价为原则，体现综合性评价的多元性和实效性，构建队员五育阶梯式综合评价体系。

躬身力行：“五融争章评价 让成长有章可循”的推进

为了能让此项工作落地，我们将争章活动纳入课程，力求队员综合评价稳步推进。以争章活动进少先队活动课程为例。学校课题组及辅导员骨干教师认真学习《少先队活动课程指导纲要》，将需要达到的素养设置成一个个有具体目标、内容的章目。辅导员积极召开“争章启动”队会，制定争章计划，积极开展争章活动。期间，我们加强过程评价，关注结果评价，通过自评、小队评等形式，时时关注队员真实发生的进步，注重队员全面发展。“颁章”主题队课，辅导员给队员搭建展示平台，举行隆重的颁章仪式，让队员感受获章后满满的成就感。

遵循“争章标准梯度化”，评价有梯可攀。多种形式、多种角度开展评价，我们根据队员的成长规律特征，确定不同年级的评价维度和具体的争章要求。纵向看，同个章，不同年级，不同梯度。激励体系是不同于传统的单一评价，它将一个评价目标进行细化和贯通，同一目标不同年段、不同学期通过序列化、细节化的主题活动，引导队员在争章过程中促进素养的发展。

立足“争章实施项目化”，评价有效运行。争章项目化，每个争章活动都有明确的目标、时间表和责任人，能让评价工作有效运行。二年级项目化争章活动，队员根据自己的喜好、特长选择自己的争章项目。

探寻“评价智能化”，评价有据可析。针对争章时需报送大量过程性材料，流程复杂繁琐、数据无法长期保存等问题，学校开发数字化管理平台，将争章评价录入数字系统，方便辅导员队员、家长及时评价。此外，数字化的引入，队员日常学习生活的表现用雷达图的形式呈现画像，能更深入了解队员成长状态，以便采用更适合队员的教育方法。

柳暗花明：“五融争章，基于素养发展的过程性评价”的成效

赋能队员成长，促进了队员素养发展。“五融奖章”激励体系将队员需要达到的五育素养进行细化，目标不再高高在上，而是简单易学易达标。通过明确的评价内容和评价方式为每个队员的成长搭设了阶梯，队员在阶梯式目标引领下，步步提升；在奖章的激励下，时时充满成就感，推进了队员自主管理，素养慢慢提升。

赋能教师发展，提升了教师评价能力。“五融争章”评价体系告别了冷冰冰的打分模式，评价内容更加多元化，让辅导员的评价有章可循、有标可依，队员能从评价中获得激励、帮助，促进素养发展的同时不断优化教师的评价手段，提升评价的能力。