宝藏老师·我是班主任｜金华市宾虹小学李湘彦：做一艘渡船，载星光驶向远方

人物名片：李湘彦，金华市宾虹小学四（9）班班主任兼语文老师。从教30年，先后获金华市优秀教师、金华市智慧班主任、市优秀辅导员、东阳市优秀班主任、开发区名班主任、开发区优秀中队辅导员、开发区优秀班主任讲师团讲师、优秀实习生导师，每学期被评为校优秀班主任，所带班级获开发区优秀中队、校优秀班级等称号。东阳市中青年教师教学擂台赛一等奖、语文优质课一等奖，数学、科学优质课二等奖，开发区心理健康三优评比一等奖，撰写团体心理辅导课案例入编《浙江省中小学校园心理危机干预指导手册》。

青丝到华发，我送走了一届又一届孩子，时光仿佛在我身上刻下了年轮，却又慷慨地赠予我无数青春的剪影。我就像一艘“渡船”，迎送着一批又批纯真的孩子，载着他们，也载着家长的期望、社会的未来，渡过童年的河流，驶向更广阔的人生海洋。而在渡河的过程中，需要智慧的导航和有序的管理，才能让每段航程都星光璀璨。

家校共育——打破壁垒，共筑教育“同心圆”

我始终坚信，教育不是学校的独奏，而是家庭与社会的协奏曲。尤其是小学阶段，孩子如同一张白纸，家庭和学校是两支最重要的画笔，只有色彩调和、笔触一致，才能绘出最和谐的画卷。三十年来，我致力于打破家校之间的那堵“无形的墙”，让教育力量从“5+2=0”的困境，走向“5+2>7”的共赢。

“家长进课堂”：让教育资源活起来。“家长进课堂”绝非简单地请家长来听课或维持秩序，而是要将每一位家长视为一个巨大的、鲜活的教育资源库，让他们从“旁观者”变为“参与者”。每接一个新班，我都会在第一次家长会上明确提出：“您不仅是孩子的第一任老师，也是我们班级最宝贵的‘特聘讲师’。”我会通过问卷调查，了解家长们的职业、特长、兴趣，建立一份详尽的“家长资源地图”。

有航天人来科普航天知识，有法官来普法宣讲，有金融师来教理财，有医生、警察来培训安全防护急救知识……这些课程，将社会大课堂搬进了教室，让孩子们看到了知识在真实世界中的应用，激发了他们对未来无限的憧憬。

通过这些活动，家长不再是校门外的焦虑等待者，而是课堂内备受尊重的贡献者。他们理解了老师工作的细致与不易，也看到了家长身上蕴含的巨大能量。这种角色的转变，构筑了最坚实的信任基石。

“读万卷书，行万里路。”对于孩子而言，“行路”即是学习。我将“小眼看世界”定义为班级的综合性实践课程，引导孩子从课本走向生活，从校园走向社会。我希望孩子们的学习不止于书本答案，更能去观察、去体验、去思考、去表达。这关乎知识的融会贯通，更关乎社会责任感的萌芽、解决问题能力的培养。

社区垃圾分类追踪记、寻访老街故事、“毅”起迎亚运、探寻非遗之旅……项目让学习变成了充满挑战和趣味的探险。孩子们在团队协作中学会了沟通与包容，在解决问题的过程中锻炼了坚韧与智慧。他们的作文不再空洞无物，因为生活给了他们最丰富的素材；他们的眼神不再迷茫，因为世界在他们面前展开了壮丽的画卷。

班级管理——构建有温度、有力量的“精神家园”

三十年的班主任工作，让我深刻体会到，“管”是为了“不管”，“理”顺了，班级才能焕发内在的生命力。我从心理学的“狄德罗”效应受到启发，确立了“以涵育儿童内生力为主线，激励自主成长，促进班级的凝聚与共生，助力班级发展”的育人目标。

校园围墙外有一片郁郁葱葱的爬山虎总能吸引路过者驻足赞叹，学生们说：“爬山虎虽不起眼，却藏着巨大的能量。”于是，全班一致同意用“爬山虎”形象作为班级标识，我们班也顺理成章取名“爬山虎班”。

为了让孩子们体会“爬山虎班”特殊的归属意义，我带领孩子们展开了一系列的“爬山虎”探秘之旅。给爬山虎找别名、背有关爬山虎的古诗、画一画爬山虎的图画、学唱爬山虎的歌曲，爬山虎在孩子们小小的心中生根发芽了。在学校最美班级评比活动中，孩子们在“爬山虎”中队角，展示了自己设计的班徽、班歌、班级宣言，虽然稍显稚拙，但无一不彰显着“爬山虎精神”。我和“小爬山虎”们共同构建了班级内生的育人体系，用爬山虎精神激发内在成长力，实现完整人格的自觉发展。

低年级段的学生还没有完全建立集体意识，关注点更多集中在自己身上，这个时期以培养他们遵守规则和行为习惯的养成教育为主。我顺应学生的身心特点把这个阶段的班级建设定位为“共在”，引导他们做最好的自己。

我鼓励孩子们把养成教育的相关要求变成大家喜闻乐见的图画、朗朗上口的儿歌。他们结合日常学习、生活中常见的场景，讨论该怎样说、怎样做，并用图文并茂的方式绘制出来，让养成教育有本可依、有范可学，并在此基础上共同创作《吃饭歌》《排队歌》《走路歌》，在朗朗上口的歌曲中实现自我教育。在潜移默化中，学生慢慢将良好行为内化为自觉的习惯，学生们在做好自己的同时，激发了自信心，产生了要做得更好的强烈愿望。他们开始认识到每个人都不是孤立存在，并深深感受到“我是在集体中闪耀光芒的爬山虎”。

中年级段的“小爬山虎”开始逐步认识自我与集体的关系。在这个阶段，我把班级发展定位为“共享”。以“班级管理项目设计”为抓手，研发班级常规管理“项目+”课程，通过缤纷的班本课程滋养童心，实现同伴互育，进一步涵育集体精神的内生力。“网格化卫生打扫小课程”“收纳小课程”“明眸护眼小课程”……缤纷的班本课程让“小爬山虎”逐渐融入集体，实现个体命运和班级命运的水乳交融。

高年级段，“小爬山虎”们的身心发展进入第二发展期。我抓住这个关键期，把班级建设定位为“共建”，引导学生树立远大的理想与抱负，培养勇于担当的精神。每月一次的主题活动，让孩子们走出校门，融入自然和社会。给留守儿童送温暖行动、孝亲敬老活动，让爱和温暖流淌；垃圾分类宣传活动、给悦读吧的桌椅整整容，让孩子懂得责任与担当；户外挑战，名人文化探访教会他们挑战自我，亲近大自然，因此而更热爱生活……

在这样的过程中，“小爬山虎”们从班级的共建，走向了学校的共建，并拓展到社区等各个方面，体现了立足当下、面向未来的远大志向，他们在共建面向未来的道德社区中体会到“我们是集体中志存高远的‘小爬山虎’”。

这艘教育的渡船，载着孩子们的欢声笑语，载着家长们的信任嘱托，载着我对这份事业永不褪色的热爱，行驶了三十年。我深知，我无法护送他们更远的地方，但我愿用我全部的智慧与温情，在最初的这段航程里，为他们点亮星光，照亮前方。