一线·教师笔记｜金华市丹溪小学高原：从劳动中收获自信与成长

□高原，金华市丹溪小学语文教师，曾先后获得“区道德与法治优质课一等奖”“区语文教学技能大赛二等奖”“区道德与法治教研论文一等奖”。用真诚和智慧，努力践行“让花成为花，让树成为树，让孩子成长为本来的样子”的教育理念。

在我们陪伴孩子成长的过程中，总会遇到各种各样的挑战。我想和大家分享一个真实的故事，看看一个普通家庭和学校如何携手，通过发现孩子的闪光点，帮助孩子找回自信，实现成长的转变。

小州是一名四年级的男生，平时在学校里安静内向，学习成绩不太理想，是老师眼中的“学困生”。上课时他容易走神，作业总是拖拖拉拉，考试成绩常常排在班级后面。

但就是这样一个在学习上缺乏自信的孩子，却有着让人惊叹的另一面：大扫除时，他是最积极、最不怕脏不怕累的一个；他主动帮助同学，默默把班级绿植、图书角整理得井井有条；在科学实验课上，他的动手能力远超其他同学。

小州在劳动中闪闪发光，却在学习面前深感自卑。问题出在哪里？通过与孩子和家长的深入交流，老师发现了问题的根源：

孩子缺乏自信心。因为学习成绩不好，小州给自己贴上了“我不行”的标签。虽然他劳动表现优秀，但这些优点没有得到足够重视，无法帮助他建立全面的自信心。

家庭教育的困惑。小州的父母经营一家小店，工作繁忙，平时经常对孩子说：“你再不好好学习，以后就得像我们一样辛苦摆摊。”这种无意中的“劳动贬低”反而让孩子对学习更加抵触。

学校的评价局限。虽然提倡“五育并举”，但学习成绩仍然是主要评价标准，像小州这样劳动能力强的孩子难以得到充分认可。

面对这种情况，老师和家长坐在一起，共同制定了一个帮助小州的计划：

转变观念，从欣赏开始。老师第一次家访时，没有谈论成绩，而是大力表扬小州在学校的劳动表现。听到老师的赞赏，家长既惊讶又欣慰。老师帮助家长认识到：劳动中培养的责任心、条理性和不怕困难的精神，正是学习所需要的重要品质。家长开始改变说法，从“不学习就去劳动”转变为“你这么爱劳动、能负责，相信你在学习上也能找到办法”。

家校合作，约定共同努力。家长承诺：每周至少真诚夸奖孩子一次劳动表现；让孩子负责固定的家务（如洗碗、分类垃圾）；每晚有20分钟“安静陪伴”时间（家长看书，孩子写作业）。学校承诺：让小州担任班级“劳动委员”，发挥他的特长；各科老师适当降低作业难度，让他体验成功。

搭建平台，让孩子发光。班级召开了“劳动创造美”主题班会，让小州向同学们展示如何快速高效地打扫卫生、整理书包。同学们敬佩的掌声和“州州老师”的称呼，让他第一次感受到巨大的成就感。老师还巧妙地帮助他把劳动中的能力迁移到学习中：“整理书包就像分类垃圾，课本作业本要分门别类放好”；“解应用题就像修理东西，要一步步来，先看问题，再找工具，最后解决”

走进社区，拓宽视野。周末，小州和同学们组成志愿者小队，参与社区花园维护、整理图书室等活动。他还帮助父母打理小店，盘货、计算收支，在实践中体会到“数学有用”，学习兴趣自然而然提高了。

经过一学期的共同努力，小州发生了显著变化：脸上笑容多了，课堂上敢抬头看老师，偶尔还会举手回答问题；作业不再拖拉，字迹工整了许多，上交率大幅提高；学习成绩提升了，各科进步了10—15分；家庭氛围改善了，父母学会了欣赏孩子，亲子关系更加融洽。

最重要的是，小州找到了自信，开始将劳动中培养的规划、坚持的品质用在学习上，实现了能力的正向迁移。

小州的故事，给我们带来三点启示：

每个孩子都需要“被看见”。每个孩子都有自己的闪光点，只是不一定都在学习上。当我们用多元的眼光看待孩子，就能发现他们独特的价值。

从优势入手更有效。从孩子擅长的领域切入，让他体验成功、建立自信，再把这份自信迁移到薄弱环节，比单纯“补短”更有效。

家校合作是关键。家庭和学校朝着同一个方向努力，才能产生“1+1>2”的效果。互相理解、支持配合，是帮助孩子成长的最好方式。

也许您的孩子不是学习成绩最优秀的，但请相信，他一定有自己独特的光芒。也许是乐于助人，也许是认真负责，也许是有创意、会思考……让我们携手合作，以信任为土壤，以赞赏为雨露，陪伴每个孩子找到属于自己的成长方式，绽放出最绚丽的生命之花。