身边的宝藏老师·我是班主任｜金华市南苑中学吕琳琳：​以快乐为壤，以成长型思维为根，托举学生“振翅高飞”

人物名片：吕琳琳，现任金华市南苑中学语文老师及九（10）班班主任，曾获金华市少先队辅导员专业技能比赛二等奖、金华市初中语文作业设计二等奖等。

虽然踏上讲台不过五六年，金华市南苑中学教师吕琳琳，却展现出了“雏凤清于老凤声”的教育智慧与创新能力。从青涩的新手教师到肩负重任的初三年级班主任，吕琳琳说，自己对教育的理解，伴随着学生的成长慢慢沉淀。

“初中阶段的学习，不仅仅是为了应对中考，我更希望学生们养成既能感知当下幸福，又能迎接未来挑战的健全人格。”为此，吕琳琳在带班过程中，致力于为孩子们营造快乐的教育生态、培育坚实的成长型思维，让这二者如“鸟之双翼”，托举学生飞向广阔的人生天空。

快乐教育：构筑温暖而富有生命力的氛围

作为年轻教师，吕琳琳相信“快乐是第一生产力”，这也是她初登教坛时学校前辈教师对她的嘱托。吕琳琳说，此处的“快乐”，并非浅薄的娱乐或压力的彻底消解，而是一种深层的情感状态——源于安全感、归属感、求知欲被激发的内在满足，它是一个充满生命力的教育场域应有的底色。

当然，教师的幸福感是快乐教育的起点，毕竟一个疲惫、焦虑的教育者，难以向学生传递从容与温暖。实践中，她注重将个人爱好融入教育场景：在办公室与教室经营“小花圃”，于修剪花枝间安顿心神；在教室后排开辟“蕨类生态角”，那一抹静谧的嫩绿成为师生共同的视觉疗愈。吕琳琳说，当一株干枯的植物在全班同学共同努力下重获新生，那一刻响起的掌声，让大家深刻体会到生命互动蕴含的教育之美。这种由内而外散发的平和与喜悦，是构建快乐课堂无声却有力的基石。

其次，班级应成为学生情感的“安全岛”。 面对日益凸显的青少年心理健康问题，如学业压力、社交焦虑与自我认同迷茫，吕琳琳把自己的角色从管理者转向温暖的守护者。在班级里，她着力创造“微小的幸福时刻”，一枚精心挑选的诗词书签、一个代表认可的鼓励印章、一次关于作业的趣味“对赌”或是一把课间共享的糖果……这些都让学生感受到：你的感受被看见，你的努力被珍视。

此外，让学习本身成为快乐的源泉。吕琳琳表示，在语文学习中，知识从不拘泥于方寸课本。她将议论文写作化为“班级辩论大赛”，学生们在“顺境与逆境孰更利于成长”的思辨交锋中，观点碰撞，观点渐晰；她也会“撕开”教室的边界，和学生到户外寻找秋天，一起躺在操场上朗读。从被动的任务转化为主动的探索，学生们发现，学习的过程本身即是奖赏，是一件快乐无比的事。

成长型思维：锻造直面挑战、持续发展的内在力量

在吕琳琳看来，快乐教育为学生的心灵提供了阳光雨露，而成长型思维，则帮助学生在这片沃土中深深扎根，并能伸展开经受风雨、向上生长的坚韧根系。为此，她向学生提出“热烈而坚定，真诚而勇敢”的八字期望。

“热烈”，守护内在驱动力。 一个对世界充满好奇、对知识保持渴望的灵魂，不易陷入虚无与倦怠。热烈，是一种鲜活的生命状态，它让学习从“要我学”变为“我要学”。吕琳琳说，在那些辩论与探索的课堂上，学生被赋予探索的自主权，他们的眼中闪烁出求知的光芒，这是任何外部奖励都无法替代的强大动力。

“坚定”，培养心理韧性。 学业乃至人生道路上的挫折在所难免，真正构成障碍的，往往是挫折后产生的“习得性无助”。为此，吕琳琳着力让成长“可视化”。通过“任务清单”“学习计划表”等工具，引导学生将宏大的目标拆解为具体、可执行的小步骤。每完成一步，都是一次微小的成功体验，这种持续的成就感，如同为学生们搭建了一级级向上的阶梯，让他们深信——能力并非固定不变，可以通过努力不断拓展。

“真诚”，构建健康的自我认知。 许多学生的焦虑源于“高目标”与“低行动力”之间的巨大落差，有时甚至以“表演式努力”来麻痹自我与他人。吕琳琳通过主题班会等形式，引导学生坦诚面对自身困境，将“我要考上好高中”这样的模糊愿景，拆解为“本周弄懂3个文言实词”、“本次月考名次前进5名”等清晰的小目标。在实践中共同辨析，真正的努力是高效而专注的，其价值远胜于自我感动的“无效耗时”。

“勇敢”，锤炼迎难而上的品格。 教育学生理解，勇敢并非无所畏惧，而是心怀恐惧依然选择前行。吕琳琳在班级文化建设中，大力褒奖那些敢于在课堂上提出“傻问题”、勇于挑战难题、坚持正义、坦然承认错误并尝试新方法的同学。她着力营造的班级文化是安全的，不是永不犯错，而是犯错后能够被接纳、被理解，并从中获得成长的勇气。

吕琳琳告诉记者，希望自己做那个为学生点灯的人，以智慧与温情照亮他们前行的路，陪伴他们在快乐中积淀力量，在挑战中实现成长。